金虎辞岁，玉兔迎春，新学期正式拉开帷幕。为合理部署学期计划、统筹安排教学工作、努力提升教育质量，青浦区教师进修学院高中英语教研员郝民老师于2月22日下午13：30以线上、线下融合的形式，召开了青浦区高中英语学科新学期工作会议。本次活动邀请到了上海市高中英语教研员、正高级特级教师汤青老师莅临指导，上海市青浦高级中学正高级特级教师陆永梅老师，青浦区各高中教研组长、备课组长、第七届名优教师、教师研修基地核心成员、工商信息学校教师代表以及部分青年教师代表出席会议，青浦区全体高中英语教师于云端共同参会。
本次会议共包含两项议程，首先由汤青老师就“双新背景下的高中英语课堂教学和教研活动”进行专题讲座，随后由郝民老师介绍本学期工作安排。
在第一项议程中，汤青老师以“单元整体视角下的高中英语教学与教研”为主题，为教师如何进行教学与教研活动提供了科学指导，令在场老师们倍受启发。
汤老师以青年教师教学竞赛教学设计评分细则为例，解释“内容充实”的含义，强调教师要对教材内容进行“增补”、“删除”、“调序”。如今，教师面临着“定量与变量”的现实问题，定量指课标规定的教学任务和课时数，变量指学生的差异、学习/教学路径的差异。在日常教学实践中，教师们常常感觉课时不足、内容太多。在此困境下，汤老师指出教师更要从单元角度出发，基于课程标准、立足课程与教材、落实单元整体教学，实现“学习内容的课程要求、具体化呈现、结构化呈现和序列化呈现”。汤老师以教材具体例子，分别讲解如何进行话题、词汇、记叙文读写、人物刻画等专题的教学规划，提醒教师要注意教材不同单元在教学内容和教学目标之间的联系和递进，尤其要基于同一主题语境下内容难度不断上升的情况，分析不同年级的教学重难点。就写作技能单元概要写作专题教学规划而言，汤老师提出，概要具有交际功能，旨在传递一定的信息，因此在学习概要写作过程中，要经过整体阅读、深度阅读、重组信息、连句成篇、加工润色等五个步骤，高一“重内容把握”、高二“重语言表达”、高三“重综合指导”。
关于如何进行单元教学实施，汤老师指出，首先要立足单元整体设计，确定单元教学目标，接着设定课时教学目标，最后规划分布教学目标，以“行为条件+行为动词+核心概念”的结构撰写目标。“核心概念”即这节课的教学内容，教师需要梳理教材的内容，对应课标的要求，两者相结合选取输入性素材，设计输出性学习活动。汤老师也强调，要“忠于课标，为我所用”，结合高中英语学业质量水平能力维度分解表、高中英语单元教学内容规划表，设计教学活动。
接着，汤老师基于高中英语学科数字资源建设，介绍了团队所做的视听说专项单元设计。该项目根据问题情境本身的复杂程度，问题情境对相关知识、技能、思维品质的要求，以及问题情境涉及的情感态度和价值观念等划分学习水平，水平一为“学生能够在相对熟悉的情境中，有效运用学习策略，表达观点和态度等”，水平二为“学生能够在不太熟悉的语境中，综合运用学习策略，再现真实或想象的经历、阐释观点和态度等”，水平三为“学生能够在更加广泛的或不熟悉的语境中，围绕提高类教学内容，创造性地再现经历、阐释观点和态度等”。视听说专项单元教学目标涵盖听字面意思、文化及内涵、表达方式及效果、表达逻辑、表达内容、交际技巧、基本交际、自我表达、听口音、试听、听隐含意义等。该项目围绕上教版Exploring our senses单元进行视听说教学实践，在单元教材教法分析中，需说明单元学习材料、简介单元学习内容、简析单元教学法策略。单元学习材料说明需明确单元话题和主题语境，介绍语篇来源和语篇模态，分析单元主题意义。单元学习内容简介需涵盖“模态、主题、体裁和主要内容”。单元教学策略简析需呈现教学方法以及学生学习行为和学习过程。就课时学习目标而言，第一课时注重模仿输入、运用所学、适度拓展，第二课时注重理解输入、联系生活、适度开放，二者皆是由输入到内化最终实现输出。课时学习活动需包含学习理解类、应用实践类、迁移创新类。课后作业应分层设计，由基于语篇，到深入语篇，最终超越语篇。撰写单元作业目标时，首先要立足语言能力这一维度，以“行为表现+核心内容”作为内在结构，进行中位精度描述。
随后，汤老师讲解深度教研有关内容。深度教研指在教研主题引导下，通过系列化、进阶性、深层次的持续研讨，解决有关教学问题的高质量的实践研究。深度教研的实施，强调参与者充分发挥主体性和能动性，锲而不舍求真，和谐有序推进。指向核心素养培育的新教研强调从“高度”、“广度”和“参与度”三个方面来刻画教研活动。汤老师以一幅手拧螺丝的图片生动介绍何为深度教研，即以教研团队的力量，基于新教材/教学设计（教研资源），聚焦教师对于新教材的解读、分析、教学中存在的问题（真实问题），以“单元教学的设计与实施”为主题，展开系列化、进阶性、深层次的培训与研讨活动（系列活动），借助各类教研工具对教研效果进行的评估和反馈（实践评估），常态化落实“双新”推进工作。汤老师指出，要借助深度教研通用工具“六大属性表”，参照“团队、资源、问题、主题、活动、评估”属性表中要素，对活动背景进行阐述，要基于学科发展/教学需求/研究重点和针对问题，注重系列活动中的位置/活动与上次活动之间的关系，对活动实施进程作可视化设计，即“针对什么场景——应用什么工具——做什么事情——解决什么问题”，最后依据“三度”对活动效果进行判定与分析。
最后，汤老师简单总结了此次讲座内容。首先是确定单元教学设计规格，以“问题链-流程图-属性表”为表征，是在课堂教学中落实学科核心素养的实践指导路径，单元教学研究是一个从零散到系统、从实践到理论、从隐形到显性的质变过程。其次是推展单元教研的深度实践，针对一个单元的教学内容进行备课，重点关注教学内容的结构化处理，形成单元教学设计方案；设计学生在一系列的活动中经历的过程、培养的能力、认识的方法、得到的情感体验，从而实现学科育人；同时讨论单元作业、单元学习评价、单元教学资源选编等，以保障学习活动落实到实处。单元教学指导下，教师的教学设计理念转向素养导向，方向转向整体视角。
讲座结束后，与会教师们向汤老师致以热情的掌声和衷心的感谢。郝民老师作为代表分享了个人学习体会，认为汤老师的讲座十分“解渴”，解决了老师们在教学与教研中的困惑之处，提供了具体科学、切实可行的指导，敦促在场各位教师以团队形式找准痛点、突破难点、努力提高教学与教研质量。
随后，郝民老师向在会议现场的老师们介绍本学期的主要工作。
首先是以积极的面貌进行学科“双新”常态调研。教研员将与名优教师一起下沉学校，进行全覆盖式教学和教研活动调研，促优秀做法传播，促典型问题整改，将此作为促进“双新”实施的重要契机。
第二是融合培训和评比，积极进行作业设计和实施探索，其中引导各教师团队针对学情，就作业设计领域寻找典型问题及有效突破方法，从而以评促研、以评促练、以评促改、以评促建。
第三是利用教学常规修订的契机议，以规范引领常态，促进核心素养落地，促进常态教学质效的提升。
第四是包含“数字化转型”、“体现教学评一致性的单元教学-作业设计、实施与评价”等内容的主题教研活动。持续开展促进育人方式变革的课堂教学改进，探索支持课堂教学转型的新技术、新资源、新模式、新评价，形成凸显学生个性化培养和实践性经历的课程实施方法。进一步优化核心素养导向下的“学为中心”的单元教学设计的改进路径。做好区级教研的同时，助力各校提升校本研修质效。
最后，郝老师简述了关于学科调研、队伍建设、考试安排等的常规工作安排。
理论指导实践，目标推动行为，此次高中英语学科新学期工作会议为教师们开展本学期的教学及教研工作指明了方向、提供了支持，将助力英语学科教育教学工作迈向新征程、达到新高度。
撰稿：青浦高级中学 吴雯意
审稿：进修学院 郝民