2024年1月3日（周三）下午，青浦区中学艺术学科教师研修基地读书分享研讨活动在青浦区第一中学第一会议室举行，本次活动由中学艺术学科教师研修基地副主持人、青浦区第一中学潘明鑫老师主持，上海市教师教育学院（上海市教委教研室）中学艺术、高中音乐教研员钱熹瑗老师、青浦区中学艺术（高中音乐、高中美术）教研员裴永飞老师、学科研训中心组成员、学科教师研修基地核心组成员、学科教研共同体组长共21人参加了此次活动。

本次活动，旨在通过理论学习与教学实践相结合的方式，研修基地核心组引领学科骨干团队通过浸润式的阅读，并结合自己教学实践撰写的读后感，通过微报告的方式分享给团队，促进团队艺术教师间相互学习、碰撞思维火花、产生创见，切实提高初高中艺术课程“双新”实施的理念水平与实践能力。

《追求理解的教学设计》读书分享会中精彩片段：

逆向教学设计的实施步骤要求教师在单元教学目标确立之初，就要事先考虑单元课程的学习需要让学生达到哪些理解（即确定预期结果）；接着思考通过什么样的评估任务能准确反映学生对学习内容的理解和掌握的程度（即确定合适的评估证据）；当教学目标和评价任务确定之后，教师该思考如何设计学习活动来引导学生保持有意义的学习，运用自主建构的新知识去解决特定情境中的问题，从而达到知识的理解和迁移。——赵洁

逆向设计是以目标为导向的。我们以具体的结果为目标，然后根据这些结果进行逆向设计。阶段 1 的预期结果决定了阶段 2 评估所需证据的性质，并为阶段3 计划的教学经验类型提供了经验。逆向设计的过程就是用一种成熟的方法，帮助设计师以更加谨慎理性的态度去思考预期的结果。——潘明鑫

大概念是“能够有强有力地解释现象，提供了对科学的综合考察”。16其实在这里“大概念”并不是指庞大的、内容丰富的词语，也不是“基础”概念，而是学科的“核心”，是使得事实更容易被理解的一个概念锚点，需要被揭示，因此我们需要深入探究，直到把握住核心。——毕楚莹

我们将“理解”看作是一个有别于“知道”的概念。维金斯指出传统教学聚焦于活动和灌输。本质是上没有从“理解”的层面设计课程。那我们需要解决的问题是什么是真正的“理解”？什么是追求理解的美术教育？“理解”作为一个动词被界定为“顺着脉络或条理进行分析，从道理层面上了解，也指认识、说理分析、见解”。理解是人的大脑对事物的分析，理解与概念、问题密切相关，有时相互重叠。

——王斌

在阶段 2，确定合适的评估证据中，关键问题是哪些学生表现出来的状态证明他们达到了预期结果？在单元中有哪些评估证据能够强化教师的教学能力？在保证学生能够理解的同时，教师需要获得什么样的证据？所以教师需要提出有效的、可靠的、充分的评估证据帮助学生达到真正理解。——陈笑盈

假设教师已经布置了本单元相关的学习目标，那在学生提交的作品中或学生的反应、行为中，具体是哪些表现判断其达到了预期理解？其次，教师在阶段2中提出的表现性任务和评估证据，是否能够与阶段1确定的预期结果达成匹配？这需要教师在指标、量规和效度的角度思考问题，同时教师也需要观察学生在面对复杂问题时的思维过程是什么样的？——高巧云

教师要提前设计逆向教学模式，研究教学的预期目标、根据学科大概念设置“基本问题”、制定学生理解的评估方式，在此基础上设计相匹配的教学活动。那么这个时候的教学模式应更加注重学生的“学”，课程设置、教学设计、评价方式都要围绕“学生的理解”展开，利用“大概念”教学使学生对所学内容进行反复思考和创新，对知识理解与内化，以此达到知识的迁移与个体的发展。——姚磊

一旦教师确定了一个或多个专题性问题，就需要思考更广泛的问题，广泛的问题会以富有启发性和迁移性的方式思考大概念。第二个可行的技巧是从国家颁布的标准中提炼陈述句，提出专题性基本问题，

例如通过美术媒材创作，我们可以表达什么样的想法？画面是如何传递情感的？综合性基本问题，即艺术家会通过什么方式表达他们的想法和感受？艺术家能做哪些非艺术家不能做的事？——叶飞

为了完成阶段 1 的教学目标，教师需要设计什么的好计划？威金斯和麦克泰格在书中给出的回答是：最佳设计必须兼顾吸引力和有效性。吸引力是学生能够在面对课程设计时，能够发现它是引人注视、充满挑战的。有效性是指教师能够知道学生高效地完成学习任务，同时学生能够超常发挥达到比较高的水准。——左现峰

E（E1）——探索（Explore）、体验（Experience），准备（Equip）、使能（Enable）。 教师可以让学生通过体验活动去探索知识。好的教学体验往往需要提供模拟情境增加学生理解。换言之，教师可以在真实情景下开展体验活动让学生 真正理解大概念。——张凤龙

UBD理论对教师的要求：首先告诉学生学习目标和评价标准；采用多元化的教学策略加快学生理解；协助学生主动构建知识而不是被动接受知识；给予学生机会对所学知识进行反思；在教学过程中及时根据学生的表现和反馈调整评价内容，测试学生的理解程度；使用多样化的资源促进学生的学习积极性从而加深理解。——康诗乃

上海市教师教育学院（上海市教委教研室）中学艺术、高中音乐教研员钱熹瑗老师对青浦学科团队举行的这次读书分享会给予了充分的肯定。她说，在教育改革日益深化的当下，作为艺术教师要更好地站稳、站好“三尺讲台”，关注学生学习经历、引导学科深度学习、培育艺术核心素养。在对读书分享的教师们做了一一的专家点评与引领后，钱老师说，希望艺术教师要从《追求理解的教学设计》专著中汲取教学智慧、获得教学方法、借鉴教学工具，尤其是注重逆向设计在课堂教学中的应用，注重教学评一致的达成，从学科实践导向深度学习，建议大家从“学生是否真正学会？”“学习是否真正发生？”“高阶思维是否得到有效发展？”等方面切入，思考常态课中学生高阶思维培养薄弱的瓶颈问题，历经扎根研究与循证实践，归纳提炼出导向深度学习的艺术课堂教学丰富的内涵和关键要素。钱老师提出：课堂教学不仅要让学生学得有效，更要让艺术与生活相结合，不仅要让学生获得审美素养的提升，还要深入到理性的层级，反映社会现实，让欣赏者在进行审美感知时基于自己原生经验，去体验作品中思想情感与道德标准的感染与熏陶，从而获得正确的价值观。

青浦区中学艺术（高中音乐、高中美术）教研员裴永飞老师对钱熹媛老师表达最诚挚的感谢并勉励艺术教师们要勤学好问、快速成长，不负市教研室对青浦艺术教师团队的关心、指导，同时对本次培训做总结。他说，读书分享会是青浦区艺术学科“IBM教师专业发展共同体”团队协同发展、解决教师面临的真实共性问题的智慧性的做法；核心素养时代，艺术教师要尽快完成从经验型教师向学术型教师的转变；大模型技术的发展为我们提出了警示：思维品质比单纯的技能技巧更具价值；读书分享会就是为了引领老师们理论联系实际、理论指导实践，用实践验证理论、用实践修正理论，然后建立自己的方法、路径、策略，乃至理论。他倡议大家：学无止境、研无止境，要在团队的共同努力下，把学习、研究和实践的成果进一步辐射全区。

托尔斯泰曾说过：“书籍是智慧的钥匙”。相信在学科的引领下，艺术教师队伍会逐渐将阅读当成一种成长的习惯，在书籍的滋养下、在实践的反思改进下，与时俱进、不断生发新的教育智慧。

撰稿：青教院附中 姚磊

审校：青教院 裴永飞