3月9日，E修坊工作室开展新课堂实验课例研究方案交流会。学员根据学科自主结对，围绕“学的课堂”建设和学生核心素养的培育，选择主题和研究内容，分高中生命科学、高中信息技术、初中语文、初中数学、小学语文、小学数学、小学英语、学前教育等8组进行了交流讨论。本次课例研究方案呈现了以下4个特点：

1. 围绕以学为中心的课堂建设，重在激活学生学习思维。

2. 注重方法的科学性和实践性融合，以循证实践贯穿。

3. 课堂转型与促进教师群体成长同步，相须互发。

4. 研究与成果推广同步，迭代精进。

    导师朱连云认真听取了每一小组的交流，并进行了点评，最后他以“核心素养观照下课堂变革的循证实践”为题，为大家系统阐述了“新课堂实验”课例研究的基本要求、思想方法和操作框架。

1. 基本要求。体现学生核心素养培养的理念，紧扣可迁移能力培养这一重点。具体表征为：（1）以学定教、少教多学、鼓励挑战性学习；（2）学生会学、善学、乐学；（3） 生动、互动的对话式或探究性教学；（4）问题解决与让潜能出彩的教学；（5）效果、效率、效益三统一的教学。

    2. 思想方法。循证实践，基于证据来推动课堂的变革。教师慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最佳证据，结合学生的期望和心向，将其与自己教学智慧整合，实现最优化和最有效的教学。

    证据遴选三个维度。流程维度：“教学设计证据”、“过程测评证据”、“教学改进证据”。学得维度：“内容理解和掌握”、“学习思维”、“学习情意”。教学方式维度：“学生有效学习的机会与时间”，包括：教师给学生主动学习的机会和时间，针对性指导机会和时间；学生独立学习机会与时间，合作学习机会与时间，探究学习机会与时间。

3. 操作框架。同课共构循证实践的研修机制，将师（M）徒（N）双方捆绑相互轮流教学、观摩的循环镶嵌到学科教研活动之中，实现研究团队的共同合作和基于证据的教师行为真实改变。基于证据，从学情分析到任务设计，从过程测评到行为改进；精准教学，致力于“以学定教”、“以学设教”、“以学论教”、“以学改教”。如下图所示。

具体的技术为“一图二表三单一视频”。