2025年3月26日，以“聚焦学科核心素养，探索大单元与项目化复习新模式”为主题的高中化学学科区级教研活动在青浦高级中学成功举办。本次活动由青浦区教育学院高中化学教研员陈少茹老师主持，青浦区全体高二化学教师、高一化学备课组长及0-10年青年教师参与活动。活动以“双新”引领方向为主题，结合新课程、新教材要求，探讨如何通过复习课落实化学学科核心素养。活动分为课堂展示与互动研讨两大环节。

在课堂展示环节，青浦高级中学倪轶凡和钟宇杰两位老师分别围绕《微项目：血红蛋白（Hb）中的化学奥秘》进行了教学展示。

倪轶凡老师执教第一课时《血红蛋白的结构与检测》。课堂以“如何检测血红蛋白中的铁元素”为驱动性问题，通过多模态资源融合与任务驱动，引导学生开展探究活动。倪老师首先展示蛋白质一级结构球状模型，组织学生结合杂化轨道理论分析不同颜色小球对应的原子，并模拟β链通过氢键形成二级结构的过程。随后，学生通过分析贫血病例报告，推断出血红蛋白与铁元素的关系，并设计电化学装置验证Fe³⁺的检测原理。课堂中，倪老师巧妙引入亚铁氰化钾显色实验，通过实验现象分析配合物的稳定性，引导学生理解血红蛋白检测技术的科学性与精密性，有效落实“宏观辨识与微观探析”与“证据推理”素养目标。

钟宇杰老师执教的第二课时《探究血红素的载氧原理》，聚焦“血红素如何实现氧气的可逆结合”这一核心问题。钟老师以呋喃、卟啉等有机物的球棍模型拼搭活动切入，帮助学生从杂化方式、空间构型等角度认识血红素的结构基础。学生通过分析Fe²⁺在卟啉环空腔中的配位方式，结合平衡移动原理，探究氧气与Fe²⁺的可逆配位机制。课堂中，钟老师借助动态模型演示血红素载氧过程，并引导学生迁移分析血蓝蛋白的载氧原理，深化“结构决定性质”的学科大概念。最后，学生通过小组辩论与思维导图绘制，总结金属有机配合物的一般认知模型，充分体现“模型认知”与“科学态度”素养的融合培养。

在评课研讨环节，各校教师代表结合课堂观察展开深入研讨。朱家角中学王菊梅老师评价道，倪轶凡老师的课堂“以真实问题驱动学习，通过实验与模型构建突破微观认知难点，充分体现‘素养为本’的教学设计”；青浦一中朱迪老师高度赞扬了钟宇杰老师的课“以结构化活动促进高阶思维发展，模型迁移环节有效打通学科知识壁垒”。东湖中学曹琦妍老师提到，“倪老师以‘检测血红蛋白中的铁元素’为驱动性问题，通过模型分析、病例研讨、电化学装置设计三重任务链，将杂化轨道理论、配合物性质等抽象知识具象化。尤其在亚铁氰化钾显色实验中，学生通过‘现象观察-反应分析-原理提炼’的完整探究路径。青浦二中解新利老师对两位开课教师的课高度赞扬，充分肯定了以项目化学习为抓手的复习新模式。复旦附中青浦分校的邢力丹老师从知识迁移角度提出思考：“钟宇杰老师在‘血蓝蛋白载氧原理’迁移环节的设计尤为精彩。学生基于血红蛋白认知模型，通过对比分析甲壳类动物呼吸蛋白的结构差异，自主归纳金属有机配合物的普适性研究路径。这种‘从一般到特殊再到一般’的思维进阶模式，不仅深化了学科大概念理解，更为学生未来解决复杂问题提供了方法论支撑。”

最后陈少茹老师在总结发言中提出，本次课堂实践针对传统复习课“知识碎片化”“学生被动接受”等问题，探索以大单元教学、项目化学习为抓手的复习新模式，提升学生高阶思维能力。大单元教学需打破教材章节界限，以核心概念（如“平衡观”“转化观”）统领复习内容，项目化学习应注重情境真实性，避免“为项目而项目”，需与课标要求深度契合，在两节实践课堂中落实了“双新”课堂要求，将教师“讲解·分析”转到学生“问题·活动”。同时陈老师也指出如何选材可以让复习课上的知识点覆盖面更广？如何平衡项目化学习的耗时与复习进度压力？大单元设计中不同层次学生的适应性差异如何解决？是下阶段课堂实践中需要进一步探讨的问题。

本次教研活动通过理论与实践结合，为“双新”背景下的化学复习课提供了新思路。未来需继续坚持以素养为导向、以学生为中心，通过大单元整合与项目化学习相结合的形式，实现从知识重现到思维深化的转变。让复习课成为知识整合、思维提升、价值形成的综合育人过程。

撰稿：青浦高级中学 倪轶凡

审核：教育学院 陈少茹