2025年11月19日至12月18日，青浦区义务教育阶段学校“双新”实施教师专业发展指导者能力提升高研二班分组研修活动在青浦区教育学院分阶段有序开展。围绕“双新”落地中的关键难题，在需求调研基础上设置“校本研修创新与教研组能力提升”“数字化转型背景下的教学评价与管理”“‘双新’理念下的高效课堂教学模式”“课堂教学与作业设计深化改革”等核心议题，通过小组研讨、经验分享与专家互动，推动理论向实践转化。

学员按八个小组在时间段内开展两轮深度分享交流和专家指导活动。活动中，学员结合学校、教研组、备课组及个人实践经验，分享实践成效、现存困惑与深度思考；组内学员积极展开互动交流，互评互议；各小组专家全程参与，针对学员分享内容进行精准点评，并围绕共性问题开展专题微报告和针对性指导。

表2:第二轮小组交流与专家微报告主题列表

在研讨中，学员通过研讨交流、经验分享、思维碰撞与专家引领，进一步明晰了在学校层面推进“双新”实施的有效路径与行动方向。

学员感悟

01

第一组 金泽小学 蒋瑜晟

教学评价是教学改进的重要杠杆。本次培训中“‘教—学—评’一体化的课堂评价体系构建”理念极具指导意义。以往评价多依赖课后测试，今后应加强过程性评价与多元评价的设计，如在跨学科项目学习中，可细化评价指标，从参与度、合作能力、创新思维等多维度建立评价指标，实现对学生素养发展的全过程跟踪与反馈。

02

第二组 瀚文小学 谈艳

学科组研修主题是决定研修质量的“总开关”。过去因主题模糊，教研容易流于分散；而聚焦“优化作业设计，提升育人实效”主题后，组内教师目标一致、聚力攻关，零散经验转化为系统成果。这说明，明确而精准的主题是教研落地与教师成长的关键前提。

03

第三组 东方中学 林祎

在作业管理角度来说，要建立作业管理系统思维，将组织、数据、资源、评价协同推进，让“减负提质”从口号变成学校日常运行的默认参数；在作业创新方面，真实情境下的跨学科任务（如气候变化、城市交通、食品安全）能自然融合多学科（如科学、数学、语文,甚至艺术等）工具，有效激发学生的高阶思维与迁移能力。

04

第四组 颜安中学 董超

教导处承担着组织校本教研、提升教师专业素养的核心职责。未来可依托AI工具构建“精准教研”体系：一是利用AI分析本校各年级、各学科的教学数据，明确教研重点；二是搭建AI教研资源平台，整合优质案例、教学设计模板和针对性训练素材，为教师备课提供支持；三是开展AI应用能力培训，引导教师掌握“AI数据分析—教学设计优化—课堂实践改进”的流程，让人机协同教研成为常态，切实提升教研活动的针对性和实效性。

05

第五组 逸夫小学 潘佳丽

单元整体教学设计的实践路径阐述了如何通过大概念统领单元目标，整合课时内容，设计连贯的学习活动。作为教研组长，我将带领团队深入研读教材，打破课时碎片化模式，构建以核心概念为主线的单元教学框架，提升教学的系统性与实效性；课堂评价与教学过程的有机融合，依据“嵌入式评价”理念，通过课堂观察、学生作品分析、思维导图等工具，实时反馈学习进展。这与数学教学中需关注的思维过程评价高度契合，我将尝试在小组合作探究中设计评价量规，推动“教—学—评”一致性落地。

06

第六组 上师附属实验学校 许月婵

专家提出的“评价量表”工具具有很强的实用性，我在平时的工作中就能应用起来。比如四年级“观察与表达”单元，我会先结合小学语文单元目标设计包含目标契合度、情境真实性、分层适配性、表达开放性四个维度的评价量表，明确每个维度细化观测点。备课时用量表反向查缺补漏，作业后对照量表分析学生作品，比如若“表达开放性”得分低，下次就增加“创意比喻仿写”环节，让评价量表成为作业设计的“指南针”，真正实现素养导向的教学落地。

07

第七组 青浦一中 周燕

将在下次英语试卷讲评课中实施“参与式小组讨论”策略，落实人人有任务、组长负责制，讨论结束后随机抽取学生讲解错题。同时采用自主选择与教师微调的方式分组，课后发放小组积分，对表现优异的小组奖励免自默券，快速调动学生参与课堂的积极性。

08

第八组 毓秀学校 刘舟娟

通过本轮研修，我将借鉴多模态课堂学习观察表和课例研修成效自评量表，结合本学科特点设计适合的观察表和自评量表来观察记录学生表现与教师行为。通过用观察表记录学生的参与、合作、表达等情况，以及教师的教学行为和素养表现，依托自评量表推动教师对课例研修过程进行自我评估，促进教师在“设计、实施、反思”中实现专业成长闭环。

供稿 | 教师发展中心

供图 | 教师发展中心

编辑 | 朱雁蓉