在线教学期间，线上教学模式让一线老师们领略了其特有的优越性和更多的可能性，但同时也遇到了一系列令人困惑的问题。以高中英语学科的作业设计实施为例，学校英语组在前期开展的围绕“线上教学”主题的校本研修活动中，通过访谈、问卷等交流方式，发现教师们在线上教学期间除了对于“隔屏互动”感到困难之外，在线作业设计实施的有效性更是非常令人困扰。然而，基于我校学生英语学习的学情来看，部分学生综合学力比较偏弱，且缺乏一定的自律性，随着在线教学时间的延长，在作业实施上所呈现出的问题就更加明显。

为了帮助教师们探索梳理线上教学有效作业设计的方法和策略，总结推广有效经验，推动高质量校本作业体系设计与实施，我校教导处钱海珍老师和学科教研组长陈鹃鹃老师，同时两位老师也是区英语学科带头人，决定在组内开展围绕“线上教学背景下的有效作业设计与实施”序列化校本研修活动。

有的放矢，对症下药

两位教师首先汇总分析目前线上作业设计与实施的突出问题，归纳整理为内容、教师、学生三个方面：

内容方面：作业形式单一、枯燥，机械操练性作业多，内容脱离学生的实际生活，缺乏吸引力，不能适应网络课堂；

教师方面：评价符号简单、缺少温度，激励性评语匮乏，线上作业批改任务繁重，且因在线教学难以面批面改，造成导向作用衰减；

学生方面：时间观念缺乏，在线听课效率不高，漠视“诵记”类口头作业，逐渐丧失完成作业的积极性，严重影响反馈效果。

针对以上问题，三个年级组在备课组长的带领之下，结合本年级的教学内容以及学生学情，进行过定期实践与研讨。钱海珍和陈鹃鹃两位名优教师则不断穿插游走在各个备课组的云端活动之中，深入了解并适时助力，对于老师们的困惑和疑难给予全方位的指导帮助。

八仙过海， 各显神通

在前期充分积累和准备的基础上，6月2日下午，学校英语教研组成功开展了云端作业有妙招，八仙过海显神通----“线上教学背景下的有效作业设计与实施”主题研修活动。活动由教研组长陈鹃鹃老师主持，从当前的学情出发，从作业新设计、作业巧评价等方面交流总结高中英语线上作业优化设计与实施的方法，力图让在线教学质效双收。

（一）基础巩固类作业确保云端效率

无论线上还是线下教学，常规的基础巩固类作业是必不可少的，而如何应对线上学习学生的时间观念缺乏，在线听课效率不高的问题，以确保云端教学效率，是老师们在作业设计时探索的一个方向。

高一年级胡慧老师分享了如何利用“空中课堂”执教教师设计的原始学案，根据学生的学情，将学案进行“二次设计”，进而形成“课前预习作业”和“课后巩固作业”两种模式。“课前预习作业”，主要是让学生在听课前先大致了解第二天的所学内容，做到心中有数，让自己的学习难点和困惑提前暴露出来，激发学生的听课兴趣，带着问题进入课堂；而“课后练习作业”则是对当日学习内容的巩固加强以及阶段性学习内容的整合提升。

高二年级盛婷婷老师和高三年级张顺燕老师也各自分享了针对“空中课堂”的专题网课，所进行“课中练习作业”的设计，主要分成两类：一类是检测学生听课的情况，培养学生“高效听课”的习惯，如：记录学习要点，整理典型例题，标注疑难困惑等；还有一类是针对学习难点的巩固跟进，给予学生充分的时间进行吸收，操练习得，加强记忆，如：试卷评讲课中，针对名词性从句的关联词进行突破，讲练结合，对典型题目举一反三，旧题新做等。

（二）应用实践类作业内助力内化所学

除了基础巩固类常规作业，还需要增补一些应用实践类作业，力求解决作业形式单一、机械操练性作业多的问题。

高二年级杨晓萍老师以新教材高二选择性必修三Unit 2.Cherishing Friendship. Reading A第一课时的学习为例,分享了课后作业的设计。她首先对教材文本进行了详细的分析，接着，介绍了自身通过大量阅读筛选在主题、体裁、结构、语言特征等方面与教材语篇贴近的素材，并最终成功设计出课后同主题语篇的拓展阅读、文本对比分析、文章续写的作业设计的历程，形象呈现了实践类作业的设计路径和注意点。

（三）迁移创新类作业点亮趣味时光

语言类学科学习，除了笔头作业，听说类的积累也是不容忽视的。然而，由于线上教学过程中互动时间有限，难以实现覆盖面广的“点对点”的课堂内指导，部分学生漠视“诵记”类口头作业，时间一长，对于常规诵读作业又失去了兴趣，逐渐丧失完成作业的积极性，严重影响反馈效果。而这一问题，又恰恰是老师们在目前的探索过程当中，感觉颇为“头疼”的一个问题。

针对教师们的困惑，钱海珍老师做了微型讲座《在线作业设计与实施》，内容包括在线作业设计的重要性，路径与案例，启示与思考三个方面。钱老师强调，英语教师要以新课程标准精神为依据,借助信息化、智能化技术，创新在线作业设计,使作业的过程成为学生解决或生成问题,创新知识以及展示自我，促进语言技能发展的过程，促成在线教学整体时效性的提升。针对大家感到困难的“听说类”作业设计，钱老师提供了两条路径。路径1：邀请学生“入境”，开启线上演讲——“小改革”彰显“大成就”；路径2：关注活动“递进”，推动探究学习——“小项目”促成“大作为”。同时，钱老师介绍了根据“说写融合课”和“项目探究课”两类课型所设计的两个迁移创新类作业设计，通过案例，引导教师们进一步明确，要充分利用线上教学的平台优势，拓展学生的学习时空，点燃了他们的学习兴趣。

温故知新，继往开来

陈鹃鹃老师对研修活动做了总结，并提出了自己的意见和建议。在肯定了教研组取得的阶段性成果的基础上，陈老师将目前针对线上教学的有效作业校本化设计分成三类，并指出其各自不同的功能：基础巩固类作业，不仅能够大大提升学生听课的效率，巩固所学知识，还能培养锻炼学生自主学习的能力；应用实践类作业，尝试借助单元话题拓展作业的训练巩固及加深对教材新授主题内容的理解, 搭建教材文本与课外练习之间的桥梁，改善了作业形式单一、枯燥，机械操练性作业多，内容脱离学生的实际生活的现状；迁移创新类作业，充分利用了线上教学的优势，建立多维、个性化的显化输出通道，有效地激活了学生的思维，把线下常规作业转化成线上非常规作业，实现了信息化与作业设计的深度融合。

陈老师提出，后续将聚焦作业反馈，就如何针对“线上评价符号简单、缺少温度，且因在线教学难以面批面改，造成导向作用衰减”的问题作进一步的探索。同时，也提醒教师们，实践不仅要针对在线教学，更应该针对未来恢复线下教学之后，如何做好信息技术与作业设计的深度融合做出更多有益探索。

结 语

众智之所为，则无不成也。在名优教师的引领之下，团队智慧得以辐射共享。作业设计的变化也必将撬动线上教学课堂设计的不断转变，课堂与作业双向式的螺旋促进，必将开辟作业设计的新领域，多层次、高质量的作业设计也必将为线上，乃至于回归线下教学地注入源源不断的活力。

撰稿：青浦区第二中学 陈鹃鹃

审稿：教师发展中心 王莉莉马群英

编辑：教师发展中心 王建海