一、问题背景

英语是一门交际性的学科，无论是传统课堂还是线上教学，对学生听说读写能力的培养都离不开课堂上师生、生生之间的有效互动。虽然在线直播具有第一时间性、沟通方便等优势特点，但线上教学中，课堂交互性的效果却差强人意，互动效果不容乐观。

二、解决策略

1.课前预热，轻松预备入状态

有时候课代表在每节课之前五分钟左右发起词汇接龙游戏；有时候在课前播放学生们喜欢的英文歌曲；有时候由学生或老师自由哼唱歌曲，让其他学生猜歌名等等学习预备活动。通过这些易于操作、轻松愉快的课前预备游戏小环节，使学生怀着愉悦的心情、积极饱满的精神状态进入在线课堂。

2.过程保障，营造线上学习好生态

老师录制单词和课文朗读视频发在钉钉群示范引导学生上传朗读作品；及时批改、语音纠正、给予鼓励性的激励评语，及时反馈学习任务；下发自编的预学单，要求学生圈划出难点或疑问，并以小组的形式进行讨论交流；自主做好预学习笔记并上传；根据课文内容进行故事简述为课堂展示做准备等。通过及时、正向的反馈和激励，保持学生持久的学习动力和学习兴趣。

3.分层学习，同伴互助动起来

依据学情把学生整合为英语固本群、英语阅读群和英语达人群，利用钉钉推送学习资源的便捷优势，给不同学习群布置分层的学习任务。

英语固本群，主要是结合每天上课的内容自编基础题15题左右，发在群里要求完成并及时上传，然后批改订正一一反馈；

英语阅读群主要是每天完成两篇阅读并自主批改订正（答案提供），由学员自荐备课，在下一节课进行讲评和答疑；

英语达人群主要是阶段性地推送中译英练习、首字母填空或写作题材；二是把班级分成7个小组，每组5人，组长是英语达人群中的一员，实施“兵帮兵”的互助学习模式。

同时，群与群之间也开展生生互动，如对于一些在课堂上未讲评完的练习，教师抽时间以较快的节奏给达人群学员先讲评，然后由组长组织碎片化时间或闲暇时间在各自的小组里开展讲评或自行组织其他学习活动，并要求组长全程录播。

分层学习更契合学生的学习能力、学习水平、学习内容和方式，也让学生更自信、更从容面对线上学习，实现在原有基础上的能力发展。

4.角色转化，线上课堂“热”起来

线上教学师生、生生之间缺少了肢体互动和减少了交流互动等，使教学缺少了一定的“温度”。为了让课堂“热”起来、“活”起来，我也尝试让学生来做一回“小老师”，让学生采取自主报名、自由组队的方式挑选单元，每个单元由2-3名学生负责教学任务。根据六年级学生的学习能力和线上教学初始阶段，目前学生授课的课型主要以单词新授课为主。授课前学生利用钉钉建群进行集体备课，遇到无法解决的问题，授课“小老师”可以和老师“云互动”。合作备课完成，“小老师”进行线上教学展示。

实践证明：角色互换让学生更愿意参与学习过程，虽然角色有些稚嫩，但通过合作备课，学生对教材内容理解更加深刻，知识框架构建更加清晰，个性和创造性思维得以张扬，他们更会从学生学的角度去帮助同伴掌握语言输入和输出的能力培养。

5.课后拓展，学以致用提素养

英语学科学习的本质在于运用。为了弥补线上教学语言输出能力训练的欠缺，我结合教学内容，设计疫情阶段居家学习的针对性作业。在线教学的第一阶段，我以第三单元Dragon Boat Festival和第四单元Staying healthy为载体，请学生们以传统节日文化教育、防疫健康教育为主题制作海报。历经了一个月的居家学习，在线教学的第二阶段，我给学生们布置了一篇英语作文My home study，让他们通过写作来表达自己的居家学习、生活和感受，既表达抗疫情况下他们的所行所感所思，同时通过教师辅导、学生初写、教师批改、学生修改等环节，锻炼了他们的英语写作能力。课后拓展任务让学生在知识再现的同时进一步增强了对社会的关注，提升了责任心和使命感。

三、实施成效

各项措施的落实，促使线上教学实践变得更多元化、信息化，教学形式也越来越被学生所接受，具体成效如下：

1.激发了班级学生在线学习英语的积极性，加大了学生参与课堂互动的覆盖面，培养和锻炼了学生自主性学习、合作性学习和创造性学习的能力。

2.强化了教师的“再学习”的意识，促使教师学会合理利用网上资源来加强课堂教学的趣味性、有效性以及作业设计的针对性等，提升了教师的在线教学实施能力，提高线上教学的质效。

组稿：教师发展中心 马群英

审核：教师发展中心 王莉莉

编辑：教师发展中心 王建海