一、问题背景

本轮在线教学，我校采用了新平台——钉钉，并以“空中课堂”结合“20分钟钉钉平台互动直播”的模式开展在线教学。在实践过程中，难免会有些问题摆在我们眼前：如何有效整合区域各级各类资源？如何利用有限的20分钟线上教学互动时间突显学生的主体性？如何在有限的时间内帮助学生学习与内化教学内容？现以英语（牛津上海版）5B Module 2 Unit3 School subjects的第三课时Jack’s timetable为例，谈一谈自己采用“20分钟空中课堂+20分钟互动教学”的实践探索。

二、解决策略

（一）结合空中课堂，合理确定课时目标

为了进一步巩固前两课时所学内容，促进学生在本课中的口语表达，我从语音、词汇、句法、语篇四个方面入手，结合空中课堂和我班学生实际学情，将本课时的课时目标确定为：通过指导学生朗读含有音素/w/,/h/和/j/的单词，准确辨音，巩固字母（组合）w, y, h, wh的发音规律；指导学生理解词汇break, lunch break等词汇；指导学生在语境中理解并运用核心句型It’s time for…描述课程表；以及指导学生理解语篇内容Jack’s timetable，获取相关信息，运用本单元的所学词句围绕科目主题及课表进行表达。以下是教学流程规划：

（二）整合区域资源，设计有效互动

为了在有限的20分钟互动教学中突显学生学习的主体地位，根据教学实际，我将空中课堂资源、区线上教学资源以及校级资源进行了整合，设计并调整了互动活动，让学生有更多的机会进行口语表达。

1. 依据学情，增减互动环节

我校是一所地处农村的小学，学生大多都是外来务工人员子弟，加上家长对孩子的教育不够重视，他们的英语基础相对较薄弱。因此，我根据学生的学情，适当地在区线上互动资源中进行一些增加和删减，让学生在互动中增加自信，愿意主动表达。

首先，我充分利用学生观看空中课堂结束、即将进入互动教学的间隙，在区线上互动资源的基础上，增加了“课前准备”活动环节。打开钉钉平台的“取消全体静音”并播放与本课话题相关的儿歌：教材P35的Listen and enjoy（如图1）。

引导学生一进入课堂就可以跟着视频一起朗读，既巩固了前两课时所学，又营造了课堂气氛，激发了学生学习热情。

其次，考虑到学生学情和时间有限，我将难度升级的活动适当删减。比如在课堂上删减区线上教学互动资源中的拓展内容Jacky’s Timetable for Saturday，将其作为课后作业单中的一部分内容，既能使本课教学内容得到延伸，又能降低在线互动难度，避免课上出现只有个别学有余力的同学能顺利完成而大部分同学充当旁听者的现象，同时也节省了互动时间。

2.问题引导，激发学生学习思维

突显学生学习主体地位的有效方法之一就是让学生有效思考。结合空中课堂和区线上互动资源，我通过设计一连串的问题链，以生为主，以师为辅，引导学生阅读，激发学生学习思维。我先通过问题Howmany classes does Jack have today?引导学生了解Jack一天的课的数量，再以时间顺序分别提出What classes does Jack have in the morning?以及What classes does Jack have in the afternoon?（如图2，3，4），以“总-分”的形式帮助学生梳理语篇内容，快速掌握关键信息，了解文章脉络结构。

3.巧设台阶，帮助学生语用输出

英语学习来源于情境，也要应用于情境。在学习Jack’s timetable之后，我精心设计学生语用输出的台阶，引导学生由易到难、从点到面，自然而然地从学习语境迁移到生活语境，进行基于真实情境的表达。首先，我找到切入点，从Jack’s favourite subject引申到学生最爱的学科（如图5，6），结合空中课堂课表展示自我，提升学生学习自信；接着，从点铺开到面，在Post-task说一说Jack’s timetable到仿说自己的课表（如图7），培养学生的知识迁移能力，锻炼学生的语言表达能力。

（三）巧用平台工具，提高课堂参与度

为了提高学生的课堂参与度，我巧妙借助钉钉平台的各类互动功能，设计多种互动活动。在巩固语音环节，我使用了定时器和互动功能。

定时器的使用增加了学生答题的紧张感，同时也增加了课堂后将答案发送于互动消息中，我能第一时间了解到学生对语音知识的掌握程度和学生在课堂上的参与是否有效。

此外，在进行每段语段输出Say it by yourself以及Post-task中朗读Jack’s timetable时，我使用“取消全体静音”功能，打破师生隔空的距离，检测学生的口语训练。

三、实践感悟

如何打造生本在线教学课堂，我在实践中有如下感悟。

（一）精心备课，选择合适资源

有效的在线课堂互动离不开选择合适教学资源。教师应认真研读教材，分析学生学情，合理地利用区域在线资源，分析哪些是适合我的学生的，哪些是有挑战的，选择合适资源，精心设计线上教育教学活动，让我们的学生学得更轻松、学得更有效。

（二）以生为本，根据能力互动

激发学生在线课堂的学习积极性离不开以生为本。无论是设计教学或是在线课堂教学，我们都应坚持“以生为本”。在进行简单的朗读活动时，可以鼓励学习基础较薄弱的学生展示；在遇到有挑战性的活动时，可以邀请英语学习基础扎实的学生参与。将不同的学生学情放在首位，更好地让每个学生都能成为课堂的主人。

组稿：教师发展中心 马群英

审核：教师发展中心 王莉莉

编辑：教师发展中心 王建海