近期，各名优团队依据2023学年第一学期名优教师培养工程“三个计划”团队课堂教学与学术交流展示活动安排陆续开展活动。
让我们一起走进部分团队，领略他们的精彩活动吧！
学科融合 双向奔赴 共育未来
——青浦区李明伟“种子计划”团队展示活动
2023年12月6日下午，青浦区第七届名优教师培养工程“三个计划”团队课堂教学与学术交流展示活动（李明伟“种子计划”团队专场）在青浦协和双语学校开展。活动聚焦“跨学科主题学习”议题，旨在探讨如何在项目式学习的框架内推进教师的专业化成长。青浦区小学数学教研员杨爱军老师应邀莅临指导。协和双语学校校长黄莹、团队所有成员、各成员所在学校的部分教师代表，以及协和双语学校数学组的部分教师代表等共40余人参与了此次活动。活动由青浦区崧泽学校的曹燕老师主持。
启航之辞：汇聚视野，共瞻未来
黄莹校长发表了致辞。她强调，跨学科主题学习既展现了教育的现代发展趋势，也体现了教育工作者对于未来学习模式的深思；跨学科主题学习不仅体现了教育发展的前沿趋势，也彰显了我们教育者对未来学习方式的深入思考与积极实践。黄校长强调，跨学科主题学习、项目式学习作为一种学生为本的教学方法，在全球教育领域逐渐变革着传统的教学范式，其重点在于鼓励学生积极参与、促进合作探究以及跨学科知识的融合，这对教师的持续专业成长提出了新的要求。
问题驱动：课例研讨，智慧碰撞
团队成员，白鹤小学的陆奕老师展示了三年级“量与计量”主题架构下的综合实践课例“穿梭时空：探索与体验农历历法——《年、月、日的秘密》”。这个项目以“如何制作2024年专属年历？”为驱动问题，学生们在前期通过自主查阅文献和整理资料来展开探究。陆老师的教学不仅使学生穿越时光的隧道深入了解农历历法，而且还探讨了传统农历节日和二十四节气的文化意义，增强了学生对中华文化的认识和尊重。她在课程中巧妙地融合了数学与信息技术、科学、道法、艺术等多个学科，培养了学生的数据处理能力和逻辑推理能力。
团队成员，协和双语学校的余晨丽老师执教五年级“统计与概率”主题架构下的综合实践课程《水是生命之源》，专题是“以‘数’为据：‘数’说校园节水行动”。余老师紧扣校园生活实际问题，引导学生通过自主调查研究和数据为基的探究来解决问题。余老师在项目实施过程中通过计算“校园内每天的水浪费量”，强化了学生的数学运算能力和数据分析意识；而在设计“创意节水海报”的环节中，则锻炼了学生的量感和创新能力。此项目有效地将学习活动和行动研究结合起来，真正实现了以学生为中心的教学模式，不仅展现了新课程标准的教育理念，也促进了学生核心素养的全面发展。
这两节跨学科课例是教师对教学方式方法和跨学科学习理解的研究成果的直接应用,反映了一年多来团队在培育学生和教师跨学科素养方面进行的深度研究和教学实践的成效。
反思成长：汲取智慧，精益求精
陆奕老师和余晨丽老师分别从课程设计的不同阶段出发，分享了她们对于主题学习深入实践的心路历程。
陆奕老师从主题活动启动、核心概念整理、主题探究、成果展示四个阶段进行分享。在本次寻找年、月、日秘密的主题活动学习中，通过前期的头脑风暴发现问题，并将收集到的信息进行整理、归纳，经历主动探索、大胆假设、细心求证，使学生体会公历历法和农历历法之间的联系，感受中国传统文化，培养核心素养。
余晨丽老师从项目源起和项目实践两个方面进行分享。项目源于生活中的真实问题，并且在教材中也有相关的内容，项目的实施则围绕驱动问题“如何抓住‘逃跑’的水？”展开。同时，她也提出了自己的三点思考：①基于真实情境的项目学习，如何打破课时和空间的局限？②项目式学习如何促进学生核心素养的发展？③项目式学习的价值何在？
智慧交织：纵论未来，开阔视野
团队主持人、协和双语学校的李明伟老师作微讲座《再探跨学科主题学习设计与操作范式》。通过图解方式，李老师生动阐释了跨学科主题学习的策划和实施要点。他的讲解将复杂的跨学科理念转化为清晰、具体的步骤与执行策略，为在场教师提供了一个全新的视角去理解和应用跨学科主题（项目式）学习。
匠心点评：研学相长，点燃火种
杨爱军老师对两位教师的主题课例进行了精彩的点评。结合具体的课堂实践，杨老师从育人价值的彰显、学科思维的突出、实践体验的重视以及学科链接的关注这四个维度，全面肯定了团队项目研究的成效。同时，他就课堂教学中观察到的问题提出了宝贵建议：一是关键知识点在课堂上的呈现需要更加明晰，以助于学生深刻理解；二是如何实现从跨学科的关联向深度整合的转变。杨老师强调，尽管目前的研究已经取得了一些学科间关联的成果，但学科间融合的更深层次探索，将是团队未来努力的方向。
水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而显灵光。本次研讨活动为团队未来的项目研究提供了明确方向，指引着成员们继续前进。面对漫长的探索之路，团队成员们将以谦虚的态度弥补不足，远眺目标坚定前行。
附：在线UMU中来自教师们的研讨反馈
两位老师从课标入手选题，设计打磨，从主题启动到主题探究，将真实问题作为课例的起点设计，以主题整合为抓手，以数学学科跨学科主题实践为路径，以素养为导向成功展示了团队的阶段研究成果。陆奕老师的课例中，学生从自主查阅文献和整理资料来展开探究；余晨丽老师的课例中，学生从自主调查研究和数据为基础的探究来解决问题。进一步打破了跨学科主题学习研究领域的限制，为我们呈现了从选题到探究，让学生经历了从头到尾解决问题的过程，给大家提供了很好的范式。
——青浦协和 李明伟
陆老师的设计精心且巧妙，特别是“寻找2月生日的同学”这一环节，学生的学习兴趣被激发出来，大家从疑惑到恍然大悟，经历了整个探究的过程，是非常有趣的设计。余老师的设计是基于学生前期的调查和数据的收集展开的，整节课让学生经历了从发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，到最后发现新问题的过程，既体现了新课标的理念，也实现了核心素养的发展。
——朱家角小学 唐婕
陆老师的设计十分巧妙，弥补了学生对于日历上农历知识的缺失，让学生知道农历由来和相关知识，让学生了解到中国古代先进的天文造诣，感受到中华文化的博大精深。另外，还有一点小小的建议，学生成果展示环节的时间太长，看看是否可以压缩，为后续的学习内容留出时间。余老师的教学过程非常流畅，学生在互相交流中讲述了各自小组遇到的问题、统一到的数据以及一些成果，学生的交流有理有据，在师生互动、生生互动中，达成了本节课的教学任务。
——博文学校 彭冰
余老师为我们带来了一节开放包容的课堂：学生畅所欲言，充分表达自己的观点，他们认真倾听，勇于反驳同学的想法，他们反应敏捷，礼貌回应同学的质疑。老师带领学生经历了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、发现新问题的整个科学探索的过程，学生有着充分的体验。我期待看到学生们对于实验数据的激烈讨论，头脑风暴，分析数据背后的意义，切实体会到数据在日常生活和科学研究中的作用。
——青浦协和 谢慧佳
余老师的设计能从学生实际问题出发，带领学生经历这个探究过程，学生对数据收集及样本分析都能很好的体验，取平均值更有代表性的结论学生可以经过讨论后得出。
——白鹤小学 陆奕
《年月日的秘密》这课注重从真实生活中引发学习兴趣。通过对比实际年历和已有的年月日知识，学生提出问题，产生探索欲望，并以“制作专属年历”作为核心任务。课程设计有逻辑性，通过共享发现、互动学习和制作月历等活动，带领学生了解农历历法，并实际应用。建议在课堂进一步强化学生对“四年一闰”的理解，并类推至农历，以培养数学推理能力。《以‘数’为据：‘数’说校园节水行动》的任务设计合理有序，以校园真实情境为背景，引导学生探讨水资源浪费问题。教师运用量化数据和多媒体资源让学生理解节水的重要性，座谈会中带领学生深化对问题的思考。建议课堂中教师需集中孩子们的注意力，用“平均数”等数学概念让数据更有冲击力，增强节水意识。
——崧泽学校 曹燕
陆老师的《制作年历》一课通过对农历的初步认识到实际应用，再到进一步的再认识进而进行再应用，整节课就年月日知识为立足点，充分发挥了孩子们的主观能动性来探究和学习。我的思考是：农历的认识会不会使孩子们对公历的认知有所混淆，是否可以通过一些核心概念进行更清晰的对比，能够更好的让孩子们理清思路，强化对知识的内化。
——博文学校 高婕
余老师这节课的情境是学生日常生活中经常会遇到的问题，也是书中不曾出现过的情境，在进行了情境重构后，余老师通过计算每天浪费多少水，结合数据补充小报等活动发展了学生的数据意识。通过与其他实物的数据对比，帮助学生建立了1立方米的量感。与教学目标的匹配度很高。
——豫英小学 陈崟喆
撰稿：青浦区朱家角小学 唐婕
审稿：马群英 王莉莉
编辑：杨明宇