在关注微课作为一种新的信息技术手段用于提升学科教学质效的同时，我们发现微课的制作过程本身对教师专业能力的改进和提升也具有一定的研修价值。首先是因为在微课制作过程中能够暴露出教师在教学中不被注意的行为缺失，其次是教师会在这个过程中表现出主动反思改进的动力和愿望。为此我们可以把教师在课堂教学中的一些行为缺失，通过“问题专修”的方式定向设计微课让教师进行制作，让教师在行动中经历问题体验、交流互助、反思改进的研修过程。
研修内容：我们通过课堂观察，对照好课标准，发现并筛选出教师在教学中存在的具有代表性的负向教学行为群。具体从二个维度来界定，其中纵向维度主要选择大多数教师在践行“新课堂实验”的教学过程中出现的共性问题，横向维度主要针对不同教师群体出现的特征性问题。然后在此基础上进行思考和筛选，选择能够通过微课制作进行改进的研修模块主题，从而应对不同性质的对象开展研修改进。
研修流程：1、实践尝试，微课文本设计；2、专家引领，文本修改和微课制作；3、小组交流，提出自我改进的方案；4、反思改进，进行二次微课改进制作；5、交流展示，专家点评、教师互评。
研修方式：在开展研修实践中时，我们针对不同维度问题开展不同的研修方式。在纵向维度上的负向行为改进，我们通过团队研修的方法，主要是落实到各学校教研组层面，作为校本研修的一种形式开展；在横向维度上通过开展小范围针对性研修，主要落实在区域层面的分层研修中。
