2013年3月7日，我区初中语文《后“茶馆式”教学》培训班学员在教研员王继红老师的带领下，赴上海市静安区教育学院附属学校观摩并参与了教学实践与研讨。继聆听《后“茶馆式”教学》与《后“茶馆式”教学策略》讲座后，学员们走近静安附校，零距离接触后“茶馆式”教学的理念和后“茶馆式”教学操作方法。

 

上午，首先观摩了静教院附校王歆怡老师执教的《陋室铭》(七年级)。课堂中，王歆怡老师巧妙创设情境，激发学生表达意愿，在学生回答中落实字词释义、内容理解，学生的相异构想得到充分的暴露。同时，王老师教学中紧扣“铭”的文体特征，引导学生在读、议、析的过程中感受并梳理“铭”文语言的特点。课堂里洋溢着浓郁的语文味，师生互动频频：学生才思敏捷，表达清晰；教师相机诱导，旁征博引。通过几次不同要求的朗读，师生几轮对话，在螺旋式推进的深度思维与教学中，教学重点和难点得到落实。  

课毕，王歆怡老师说课。王老师备课时，从文本难易度、学情出发，首先抓住“铭”的文体特征，落实基础知识。再在设计阅读教学中，关注学生回答问题的开放性，就课堂中课外知识的设计用意作解释。随后，学员们踊跃提问，静教院附校语文组组长陈美老师解答教师们的疑惑。陈老师在回答中指出，后“茶馆式”教学的主要模式是“学生先学——引导暴露——共同解疑”，但是方法没有定式，是灵活的，是发展的。她说：“先学的时间可以是在课前，可以在课中，也可以在课上。可以是一次先学，也可以多次先学。先学的方式，可以是读，也可以是讨论等等，没有一个固定的模式。”又比如教学中的“议”，陈老师认为阅读教学就是一个对话的过程，“议”可以是学生跟文本、跟老师、跟学生之间的“议”。此外，陈老师提出独立解读文本是每个老师上课的前提，教师本身就是课程。她强调文本解读中要有广度与深度，这引发了许多老师的共鸣。

 

 之后，教研员王继红老师发言。王老师关注了本节课暴露学生问题以及教师引导的时机和方式，并就课堂环节作了深入剖析。王老师高度评价了这堂课中教师的文学底蕴和语言素养，点评了课中处处洋溢的书卷气。同时，王老师也引发了本区教师的思考：差距是什么？如何寻求提高？  

 下午，培训班学员会聚附校小剧场，观摩《后“茶馆式”阅读教学中的问题设计》教研组主题研讨。教研活动由语文组组长陈美老师主持，静教院附校语文组全体老师参与。主持人提供《愚公移山》案例导入，随后请与会教师谈谈对问题设计、教学环节设计的感想。静教院教师围绕议题，结合自身教学实践，深入探讨。在听取了教师们的感想后，陈老师结合大量过往教师的课例佐证进行总结。最后，主持人与语文组教师达成共识：主问题设计要紧扣教学的重点设计主问题；要为突破教学难点设计主问题；根据学情设计主问题；从标题入手设计主问题；从关键词句入手设计主问题。  

  活动结束在回程的路上，培训班学员们感慨万千，大家热议不断，反思自身教学，可谓研后“茶”香四溢，人声鼎沸。恰如教研员王继红老师所说：“‘后茶馆’是一个让人流连、令人回味的茶馆。”